在乡村小学中，学校对英语教学不够重视，教师持着随便的态度，学生在英语学习中也没有学习任务和学习压力，以致学生在刚接触英语时，没有受到很好的教育，考出的英语成绩很不理想。如此，初一新生在学习英语时就存在了一定的心理障碍，如焦虑、自卑、回避和畏难等。这些心理障碍在很大程度上影响了学生的学习兴趣。那么，如何重新提高学生学习英语的兴趣呢？我认为可以从以下四方面来对症下药。
　　一、适度的学习任务
　　任务型驱动的教学形式是指学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多种认识方式调动学生的多元智能，实现学习任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情绪和策略调整，以积极的学习态度，促进语言内化和输出，提高语言实际运用能力。
　　学生的学习任务过于繁重，就会让学生觉得掌握知识、完成任务就像在天上游走的浮云，只能仰视，而不能抓住它。所以，制定任务时，我使用了“馒头原则”——学习就像吃馒头一样，吃馒头时把馒头掰成一小块一小块吃。同样，学习时先将一大整块的知识内容分成若干小块，然后一块一块地解决，最终将整个知识消化、吸收。这样，才能将知识学得巧、记得牢、理解得深刻；而如果囫囵吞枣，将馒头一口吞下去，那结果必将是消化不良。
　　例如：对于初一新生而言，There be句型是一个重点和难点。如何让学生更好地掌握呢？我使用了“馒头原则”——把There be句型分为几小块：
        ① There be句型的结构（There be+num.+sth./sb+some place），以及There be句型的转换（改否定句，一般疑问句，及作肯定、否定回答）。
        ② There be句型的就近一致原则，以及对There be句型中的数词提问用到的How many句型、对数词+名词或对地点的划线句子部分提问。
        ③ There be句型与have /has got 的区别。
        经过这样的三次教学，学生基本掌握了此句型，教学效果明显。
　　学生的学习任务过于繁重，会导致学生的厌学情绪；反之，学习任务适度，学生觉得轻松，学得愉快，学习兴趣的提高就不言自明了。
　　二、适度的学习压力
　　英语学习必须要有适度的压力，才能使学生肯学、会学。
　　我班有几个男生，以前英语单词听写总不过关。问他们原因，他们以“记不牢”，“懒得记”来推诿。看到他们懒散的样子，我眉头一皱，计上心来——加压。于是我对他们说：下次英语单词听写在全班面前展示。结果，不出我所料，他们几个的单词听写大有进步，我明知故问：这次怎么进步这么大呀？他们说：“有压力。”后来，我就根据学生的学习水平分别给每一个学生施加了适度的压力，经过一段时间后，发现大部分学生的英语成绩有一定程度的提高。
　　可见，适度的学习压力是激励学生学习的重要因素。因为它使学生在不断调整自己的学习投入过程中改进学习方法，提高学习成绩，以适应新的学习要求。教育过程中使学生感受和经历适度的学习压力是必要的，是推动学生学习兴趣的重要因素。
　　三、适度的教师期望
　　教学过程是一个认知、行为、情感相互作用动态发展的系统，而教师期望效应可促进在这一过程中形成的师生之间良性的心理互动。
　　教师期望传递方式多种多样，主要可通过教师的言行、身体语言传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感和信息。这种情感和信息传递的时机可贯穿于课堂教学的各个环节和各项活动中。在教学中，教师可使用激励性的语言，如“Well done”，“Try your best”,“Never give up”,“Keep up your courage”，“Everyone is No.1”，“Give it a try”等，用身体语言，如翘起拇指等鼓励学生继续努力，赞扬他们的进步。当教师以积极热情的态度对待高期望学生的时候，学生能感受到教师的殷切期望与亲切关怀，因而对课堂表现出专注与兴趣。
　　我班胡某刚进初一，由于英语基础差，底子薄，前几次英语考试成绩都不理想。于是，我找他来办公室，婉转表达了我对他的期望，并要他课堂上多举手回答问题。在以后上英语课时，我常让他回答力所能及的问题，当他回答正确后，我竖起拇指，并微笑着送上一句“Good！”几星期后，他的英语成绩明显提高了。
　　四、适度的学习成就感
　　成就感是激励学生认真学习的动力，如果学生在学习中经常获得成功（如教师的表扬、获奖、考试得高分等），他的自尊心就得到满足，就会有较强的自信心，对学习更有兴趣，从而不断进步，形成良性循环。相反，如果学生学习总是不好，考试分数总是落在后面，会逐渐渐丧失学习兴趣，甚至对自己丧失信心，一旦形成恶性循环，学生会一步步地走下坡路。
　　学生的学习成就感如此重要，那么它来自何处呢？来源于课堂上的操作性成就感与学习成绩成就感。基于此，我想方设法让学生多体验成就感。
　　如，在学生学习了“What is the weather like? ”句型后，我在接下来的几节课开始，就先提问：What is the weather like today？让学生有“学以致用”的成就感。在学习了“What is your fovourirte food？”句型后，我问学生：food可用其它词代替吗？学生列举了 sport colour animal subject fruit                       等,让他们体验了“举一反三”的成就感。当学生对某知识掌握较好后，对学生进行了一次小测试 ，因为知识量少，学生取得好成绩的机会极高……
　　“一石激起千层浪，”在英语学习中，成绩就是那一块石头。就是再小的一次成功，学生也会由衷地高兴，继而对英语学习产生亲切之感，反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着下一次成功努力，从而形成“千层”稳定而持久的兴趣。
　　综上所述，学生有了合适的学习任务和学习压力后，加上教师一个期待的眼神，会心的微笑以及几次成功的体验，学习兴趣必会水涨船高的。                   

                                                                           浙江省东阳市象岗初级中学    徐晓珍