初中英语教材的内容将普及性、基础性、思想性、科学性、知识性和灵活性融于一体，教材中的每一个话题，都为学生设置不同的场景，这都为课堂教学的情景设置提供了极大的便利。课堂教学是师生共同探究、共同创新的过程，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景稍作调整，充分利用图片、实物、动作、表情等教学手段，为学生提供一种真实的情景，如为学生提供去问路、看病、旅游、过节日等情景，让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成。如在教“Shopping (购物 )” 这一语言功能时，教师可以让学生带一些香蕉、橘子、梨、苹果等实物，教师可以通过创设情景呈现有关对话的框架，如 “Would you like ...? ” “How? many...?”“How much....? ”然后进入必要的小组合作操练阶段。如果仅仅就教材上的一些内容进行操练还是远远不够的，我们可以引导学生与生活实际结合起来，如买 clothes 、 shoes 、 sweaters 等，加大操练量，然后通过替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的操练情景，让他们能够根据自己的所好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的购物操练。因为他们在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体，类似的模拟购物活动成了一种自觉的语言实践活动。
　　又如在学习 have /has been to 和 have /has gone to 的用法时，教师可以在教室周围的墙上贴上 England 、New Zealand、Canada 、France 、 America 等国家名称单词卡片，教师可以让一个学生去卡片“法国”前，然后对其他学生说“He has gone to France ”，当这个学生回到座位上时，教师说“ He has been to France ”。
　　学生通过教师创设的情景操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动，同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，学生兴趣很高，此时教师还可以给出“When did you go there? How did you go there ? Who did you go with ? Do you think it is a beautiful country? 这些问句，小组成员之间可以互相提问。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创造能力和实践能力。使他们产生成功的喜悦，积极学习英语的动力。
   课堂上教师完成创设语言环境后，开始合作教学过程，合作教学分“师生合作”和“生生合作”两种，而以“生生合作”学习为主。“师生合作”主要是课堂上教师与学生的合作教学过程，首先是合作设计，即教师确定教学目标、教材处理方法、教学过程后，可以要求学生准备课堂设置情景时所需的道具。如在学习I want to be….when I grow up? 这一话题时，可以让学生准备毛巾、护士帽、医生帽、电影明星卡片、一张写有The Bank of China 的标志牌。这些道具在课堂上就可以把本节所学单词doctor 、nurse、 police officer、 waiter 、bank clerk? sales assistant等通过一定的情景设置展现出来。
   总体来说，“师生合作”的过程实际上就是一个演示过程，是调动学生积极合作的关键一步，是“生生合作”前必不可少的一个环节。

                                                                                                            黑龙江省宾县常安第一中学      张学辉  王立娟