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浅淡英语学习中的分化现象及对策 |
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来源:未知 | 点击数:1948 | 发布时间:2008年06月25日 | 修改时间: 2008年06月25日 |
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新课改的核心是面向全体，使每个学生都得到发展，力求满足不同层次学生的需求。最近听了从初一到初三的数节功课，感悟较深，几乎所有的老师都在力争用新的教学理念和教学方法进行教学，尽可能地营造和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生的积极性。我所带的班级也不例外，我发现在初一上学期还不太明显，到初一下学期分化现象就明显了。针对这种分化现象，我一直在探讨有什么好的教学方法，我查询了大量的资料，加上自己的实践，我发现分层次教学的理论较适合我们学校的学生。
一、进行动态分类
我把班级的学生分为A、B、C类，防止以静止观看学生，要以发展的观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，有效地调动所有学生的学习积极性和主动性，以动态的观点进行组织分层、目标分层、合作学习、作业分层和评价过程分层等方面，有利于每个学生的发展，实行分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况自主认定，恰当的分层目标最好在低年级及早进行，有利于大面积提高成绩将学生分组分层，按学生的学习能力、学习态度及学习成绩、个性特点等方面，把他们分成优、中、后、三个层次，再分别进行分组学习，一个月后重新分层，这样一个动态的分层方式就形成了。这样分层、分组的优点是对各类型的学生都照顾到，提高学生的积极性，激发学生的潜能，引发学生的学习动机，有利于所有学生的发展。
二、课前准备分层
在备课时，针对班级分层分组情况，要分别设计教学目标，设计教学方法、教学活动、教学进度，因人施教，尽可能使后进生能“跳起来摘桃”，让中等生“吃好”，优等生“吃饱”，教师要充分学习大纲，钻研教材以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合，注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高兴趣。
三、在课堂教学中进行分类指导
课堂教学要强化目标意识，上新课前要揭示各层的学习目标，课终检查是否达到目标，另一个方面要把握课堂提问的方法，让各类学生都能有输出信息的均等机会。根据数学目标，授课时着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优、后两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合围辅，做到对优生少讲多练，让他们自主学习，注重培养其综合运用知识的能力和创新能力，提高其解题技能和技巧，对中等生则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的例题和练习处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，对后进生要求低坡度，浅讲多练，查漏补缺，及时督促，防止下滑。上课时及时注意其动向，注意反馈，课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生都能享受到成功的快乐，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发每个层次学生的学习动机，提高课堂教学效果。
四、作业分类布置
作业是反馈的形式之一，在英语教学中，作业同样使老师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力培养的同时，也加强了读写能力的培养。针对英语学科的特点及班级学生的分类状况，作业布置要适当，让学生通过适当的练习训练，掌握和巩固课本知识，学生在学习和掌握知识方面不能处于一种水平，在作业布置中，分层、分类进行布置。每次新课之前，我都会按照新课标的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分利于完成课堂教学。预习作业主要包括预习生词、预习课文内容、了解课文背景知识、准备口语内容等，优等生要全部做到，中等生要做到前二、三项，后进生则只需做到前一、二项，这样的预习让学生有备而上课，不会感到预习时空洞或者是困难。
总而言之，在英语教学中运用分层教学和分类指导的方法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的现象，又减少学生分化现象，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。
安徽省宿州市墉桥区沱河中学 王正道 |
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