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高中英语阅读课初探 |
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来源:未知 | 点击数:1962 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日 |
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《高中英语新课程标准》指出，阅读教学目的是培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
《全日制普通高级中学教科书（必修）——英语》教材的阅读材料设计分Reading 和Integrating Reading两部分，通常英语教师会把Reading部分作为精读材料处理，把Integrating Reading部分作为泛读和写作处理。那么在英语课堂上如何处理Reading部分教学呢？笔者认为可以采用Pre-reading, While-reading, Fast-reading 和Careful-reading及 Post-reading四个步骤进行阅读精读课的英语教学。下面以SBⅡ(A) Unit7 Living With AIDS 为例，具体介绍这种阅读教学的步骤。
步骤一（Pre-reading）：读前活动，激发兴趣。
开展生动活泼紧扣阅读的读前活动，能激发学生阅读的兴趣和求知欲，使学生在一开始便处于主动地位，为阅读做充分准备。读前活动可采用借助文章标题，图片、文化背景介绍、故事梗概导入阅读。
步骤二（Careful-reading）：经验细读文章，捕捉文章细节。
此步骤是教师课文教学中心的重点环节，也是学生阅读实践的重点，是突破重点和难点的关键步骤。在学生初步了解文章大意后，教师应引导学生逐段细读，学会做阅读笔记，处理有关信息。为了疏通阅读过程中的疑难，如一些生词，词组，句型结构，惯用法和语法现象等语言障碍，可采用根据上下问的逻辑关系进行猜测，根据构词法，语法结构等进行分析，还可采用新旧知识进行联系，构成知识链。
步骤三（Post-reading）：巩固理解，语言输出。
在速度和精度的基础上，引导学生展开讨论，以获取更深层次的理解，读后Post-reading或是要求学生不看书由教师问，学生回答课后Post-reading部分的问题，或是教师在黑板上写出一些关键词、句，要求学生做口头复述（retell）练习。通过这一步骤，既使学生进一步巩固和理解课文内容，又很好的检测阅读效果。
此步骤不但活跃了课堂气氛，而且能激发学生学习兴趣，使学生在活动中学到了正确的思想方法，起到“一石二鸟”的作用。
以上是我在英语教学中的一点体会，有不妥之处，请各位同仁批评指正。
陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡高级中学 马永鸣
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