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论文发表 |
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高中英语写作教学尝试 |
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来源:未知 | 点击数:1732 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日 |
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给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改是传统英语写作教学的一种模式。这种模式下，大部分学生都是被动写作，他们缺乏积极性和写作的热情，而广大教师任务繁重。为了有效地解决困扰广大英语教师英语写作教学的这一问题，我认为可按以下三个阶段操作。
一、准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。这一过程中的每一步骤都应由学生完成，教师的指导作用表现在决定学生该干什么，如何干，并纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，让学生自己去查词典及有关资料，自己解决问题。
二、写作阶段
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。
1. 控制写作。在这一阶段，学生可在教师指导下模仿英语原文进行写作。
2. 引导写作。在这一阶段，可让学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些必要的指导。
3．自由写作。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。
4. 继续写作。教师定一个大题目，要求学生每天利用课余时间写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。教师应要求学生在教师规定的时间内完成，并对学生的习作进行评选，对优者予以鼓励。
三、修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息的互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点》，对自己的文章进行多层面的修改。
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值）。在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，介绍自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
重庆市万州区清泉中学 牟锦丽
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