传统的课文教学大多采用先教生词和词法，然后在对课文进行分析理解的同时讲授语言点，最后对课文进行归纳总结的模式。这种教学模式抹杀了学生的主观能动性，学生成了被动地接收知识的容器。基于上述问题，笔者尝试在高中英语课文教学中进行了整体教学的实践。

一、整体教学的实践

课文整体教学以“整体——部分——整体”为基本模式，通常分为课前预习、阅读理解、讲练巩固、运用等几个步骤。

（一）课前预习

1. 提供背景，激发兴趣     

教师可采用介绍背景知识、作者情况、故事梗概等方法来激发学生的求知欲。

2. 提出要求，简要提问     

布置预习时，教师应对学生提出一些具体的要求：

① 利用词汇表或工具书查阅课文中的生词，了解其同义词、反义词；弄清每个词的“音、形、义”；

② 找出新词组；

③ 找出新句型；

④ 找出语法结构难以理解的句子；

⑤ 提出几个简明扼要、富于启发性的问题。

（二）阅读理解

预习属于整体教学的第一个阶段——“接收”；阅读理解属于整体教学的第二个阶段——“发展”。阅读理解应由表层向深层发展，由课文内容向语言结构发展，阅读的方式也应由略读转为细读、精读。

1. 略读。在阅读之前，教师可把文章分为若干个部分，引导学生用简单的语言概括每部分的主要意思、帮助学生抓住主要线索。

2. 细读。再次阅读整篇课文后，教师可通过学生间互相问答、完成课后问题的形式来检查学生的掌握知识的情况。

3. 精读。精读可结合听力练习来进行。教师应要求学生在回答问题时不得看课文，以检查他们对课文的理解和记忆的情况。

（三）“讲、练”巩固

具体做法如下：

（1）精讲课文，及时练习

① 再次听录音，让学生模仿语音、语调朗读。教师领读，或让学生领读；

② 教师讲解重点。

a. 提问课文中的新词组和句型，了解学生阅读课文的能力。

b. 教师对重要的生词、词组、句型用英语讲解。教师要做到重点、难点精讲多练，解决学生在预习时提出的重点、难点问题。讲解的方法是：用英语讲解词或词组、用同义或反义词解释；归纳习惯用语、动词短语的搭配等；用同义结构解释句型等。

讲解课文的方法很多，但以下几点必须注意。

a. 重点要突出，难点要分散。对重点、难点要有练习、有检查，以引起学生的重视。

b. 利用直观教具和直观教学手段创设情境。

（2）复习巩固，及时强化

① 背诵；

② 回答问题；

③ 翻译句子（英译汉、汉译英）；

④ 复述课文；

⑤ 听写、缩写和改写课文。

（四）运用

运用属于整体教学的第三阶段，是外语教学的最终目的，它应该贯穿于教学的全过程。

“接收”、“发展”、“运用”这三个阶段往往是相互渗透、相辅相成的。当三者作为一个整体运用时，要因课时、目的和任务的不同而有所侧重。

三、关于整体教学的几点思考

1.应贯穿于语言教学的全过程

在整体教学中，教学重点是有意义的整体语言活动。如：听或讲故事、理解整个故事的内容、讨论故事的意义等。整体教学从阅读和理解全文开始，在理解和讨论之后再进行词汇和结构学习。

2.应坚持以学生为中心

在教学过程中，教师应以各种方式激发学生学习的热情和兴趣，并使之持久，这对整体教学是至关重要的。

3.应充分利用语言情境培养学生的语言技能

在教学过程中，应将语言放在真实的语言环境里展现和练习。比如：在教学生如何用英语表示“感谢”时，教师可先通过录音、录像和示范等方式为学生提供真实的情境，然后再由教师创造这一情境，让学生在情景中运用所学的知识。

4. 应更新教学观念

整体教学中，教师要主动的更新观念，接受新思想、新事物，同时也要注意吸取传统方法中对整体教学有益的东西。

5. 课堂教学是整体教学的主阵地

课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要渠道。不论是初步的全文理解，还是语言点讲练；不论是综合能力训练，还是应用能力的发展，都要紧紧抓住课堂，精心设计、严密组织，提高课堂效率。

6.应以精讲多练为原则

英语课是实践课，因此只有通过大量的实践，才能把学生的知识转化为能力，单项能力转化为综合能力。

整体教学的运用，激发了学生自觉学好英语的潜力，提高了学生的语言运用能力和交际能力，从而大大提高了英语教学的质量。

江苏省黄桥中学分校   张莉华