阅读教学的任务是培养学生良好的阅读习惯，主要目的是培养学生寻找信息，处理信息，储存信息和提取信息的能力，以帮助并指导学生达到借助词典能读懂难度高于教材中课文的材料的理解水平。那么在英语课堂教学中我尝试进行了“五步”阅读教学任务的实施。下面，本人根据新课改以来英语阅读教学中采用的英语课堂任务型教学谈几点体会：

一、“导入”（Lead-in），应结合教学内容，激发学生学习兴趣，激活学生原有的相关背景知识，增加新的背景知识，开展各种活动，围绕主题发表看法，如小组或全班讨论等。

充分利用资源，启发学生思维和想象，为后面的学习活动起到铺垫作用。导入时，教师可以给学生一个讨论话题：南、北极的位置、地貌状况、气候状况分别如何？以及在南、北极分别有些什么代表性动植物？当你们50或60岁的时候，是否会有独闯南、北极的勇气？为什么？让学生讨论，回答，并做出解释。这样的设计既面向全体学生，让每个学生开口发表看法，体现了学生是学习的主体，培养了创造性思维，又导入了本文的内容。

二、“读前”（Pre-reading），布置阅读任务时，可充分利用Pre-reading，使学生对本课内容有个大概的了解，做到心里有底。

通过学生的积极讨论、研究，自主地发现阅读故事的背景，有助于学生正确理解文章的深层意思，真正体会Helen Thayer的伟大。为阅读理解作好了前期准备。

三、“阅读”（Reading）是关键。

Reading中，任务的设置要恰当、科学、有高度、能提供想象思维的空间、能够帮助整体处理课文。课文的脉络要条理清晰、科学合理，再现课文语言，有利于学生判断、推理、分析，从而有效地感知、感受课文，初步运用语言，提高阅读技巧，逐步达到高层次目标。

四、“读后”（Post-reading），应设置合适的任务型话题，进一步拓展、激活课文，让学生根据课文的启发，发表自己的见解，想出解决问题的办法，培养学生归纳、总结能力，提高学生灵活运用语言的能力。

教师可引导学生去学校图书馆查阅有关资料或上因特网，收集更多有关Helen Thayer的资料。

五、“作业”（Assignment），通常以书面的形式对课堂教学高层次的目标加以巩固。

教师应该精心设计课后作业，设计的作业和任务可由学生单独完成，也可由小组或集体完成。例如学生在完成了SEFC1B Unit21的所有任务后，教师可以进一步引导学生完成一个主题任务：中美方身势语对比（Contrast between the body language in China and that in the US）。教师要求学生利用本单元所学的词汇，同时采用the –ing form as a subject, object, or predicative etc.的句子结构来运用，巩固有关的语言知识。在活动时，教师把班级分成两部分，即： Chinese group and American group, 分别了解这两种不同文化的身势语。

这个活动的设计可谓“一箭三雕”：

1. 培养合作精神，形成资源共享的氛围。

2. 引导学生熟悉中西方两种不同文化的身势语，加强跨文化交际的意识，提高学生对比研究的能力。

3. 实践中，让学生不断复习、运用、巩固有关语言知识，实践语言技能。

湖南省益阳市第十七中学   蔡邕