一、问题的提出

目前高中阅读课教学仍然是以知识传授型为主，学生只是被动的接受老师的讲解。高中英语课标以及阅读课的主要目标，要求必须改变这种落后的教学形式，因而我们采用了在高中阅读教学中运用合作学习的各种教学活动类型，以期能给学生提供更多的真正意义上交流的机会，鼓励他们积极参与课堂活动，互相交换意见并相互协商意义，从而能降低焦虑，增强动机，提升自信心。

二、调查对象和研究方法

1. 调查对象：本校高二年级学生两个班119人

2. 研究方法：实验研究，通过在实验班和对照班采用不同的调查问卷教学模式，即合作学习的阅读教学模式以及传统教学模式，实验时间为一学期（2005年2月-6月），采用教材为人民教育出版社出版的高二年级英语教材第二册。

三、实验假设

1. 阅读教学中采用合作学习方法不能有效的提高学生的综合技能。

2. 合作学习除了提高学生的认知能力外，也对他们的情感态度有着积极的影响。

四、实验过程

1. 前测

实验前测结果表明实验班和对照班在高二年级第一学期末的成绩几乎没有差别。

2. 实验步骤

通过在课堂教学中采用合作学习的各种活动类型，即小组活动，小组调查，学生小组成就分组，角色扮演等，将课堂教学分为读前、读中、读后，作业练习几个阶段。

五、结果与分析

实验结束后，我们在实验班和对照班进行了后测，考试项目和总分与前测相同，实验班的总均分明显高于对照班，实验以前所做出的原假设被否定了。实验班除了阅读外，其它每个题型的成绩都明显高于对照班。这说明，通过在实际教学中实施合作学习的阅读讨论模式，学生们学会了在阅读中如何进行主旨大意归纳、如何进行推测文章内容、根据上下文如何进行猜测词义以及如何领会作者的态度、观点等有关阅读理解的策略和方法技巧。更重要的是，通过这种合作学习的阅读模式，学生们更能很容易地找出一些好词佳句并能很好地在作文中应用它们，这样，他们的词汇量增大了，写作能力也逐步有所提高。

因此，我们所得出的结论是新的教学模式是有效可行的。

实验结束后，我给学生发放了调查问卷，调查问卷涉及以下6个问题：

①你喜欢在阅读课堂中采用合作学习方式吗？为什么？

②你认为在以后的阅读教学中应该继续采用合作学习的阅读教学模式吗？

③你最喜欢哪种类型的合作学习方式？为什么？

④你认为在合作学习的阅读教学模式中教师的作用是什么？

⑤你认为哪种方式的分组是最理想的？

⑥你认为在合作学习中会出现哪些方面的问题？

问题①：所有学生都对合作学习方式持肯定态度。原因是合作学习能够更多的提供口语练习的机会，能面对面地与老师交流，能互相纠错；能发挥团队合作精神以及交流技巧。

问题②：大约有93％的学生同意在课堂教学中继续采用合作学习方式。

问题③：大多数（85％）的学生小组讨论是一种有效的合作学习活动，它能使同组学生为了完成共同目标而共同努力，并且创设了一种积极、活跃的课堂气氛。而有15％的学生认为小组活动中缺乏组织，会出现组内权威现象。

问题④：从学生的反馈表中所以得出，学生们认为教师的理想扮演角色为指导者（80％），组织者（75％），促进者（53％），协助者（40％），裁判（42％），另外有8.5％的学生认为教师应更多地积极地参与他们的活动。

问题⑤：关于分组的问题，在实验前我经过两周的课堂观察之后，将学生按不同性别，个人因素，学习成绩以及性格分成了一个小组，从而便于学生们能资源共享，调查问卷表明学生认为小组活动中成员的多少起着至关重要的作用。70％的学生认为3－4个人是理想选择，既不用调换座位，也能更多地听取同组同学的意见；20％的学生选择2个人一组，这对于那些腼腆，性格内向的学生尤其有好处；10％的学生认为5—6个人一组也有它的好处，它更能创设一种愉悦，积极向上的气氛。

问题⑥：不喜欢合作学习这种方式的同学给出了下列理由：

a.讨论题目太难、太枯燥。

b.性格内向、保守的学生感觉课堂氛围不适合他们。

c.基础差的学生感到交流有困难。

d.过分依赖母语。

综上所述，在阅读教学中采用合作学习方式的确是有效可行的，西方国家二十多年的教学实践也证明了这一点。当然，本实验研究还有一定的局限性，如：如何解决个性问题？如何解决过分依赖母语的现象？如何设计一个较理想化的调查问卷？老师怎样才能对不同组进行有效的监控？如何对合作学习进行合理高效的评价，如自我评价、小组成员互评以及不同组成员互相进行评价等。这些问题有待于笔者在以后的教学中进行改进。

山西省乡宁一中  陈艳琴  王玉平