英语新课程标准把我国基础教育阶段英语教学语言技能定为“听、说、读、写”四项基本技能，其中“听”处于基础和首要地位。因此，注重听力教学，提高学生的听力水平是举足轻重的。

一、坚持英语授课  创设良好语境

任何一种语言的学习，都需要一个良好的环境。教师应充分利用课堂45分钟，用英语组织教学，让学生在有限时间多听英语，多感受语言信息的刺激，但要注意由浅入深，引导学生去理解。长此以往，学生在耳濡目染中培养了听读能力，奠定了听力基础。

二、语言亲切自然  创建轻松氛围

过分的焦虑和紧张会严重影响听力效果。教师要设法帮助学生消除紧张情绪，要用饱满的热情来对待他们；要善于给予学生鼓励的眼神，满足他们的情感需要，增强学习动力；要善于使用亲切的语言，让学生身心愉悦；要善于肯定学生的进步，让他们有一种成就感，这样学习兴趣也将大大提高。

三、尊重认知规律  选取合适材料

听力教学与训练应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。在选取听力材料时，要注意语速适中、难易适度。听力不是单纯的“听”，而是对语言基础知识的综合应用，如：对语音、句意的理解。教师在选材时，还要准确估计学生在此阶段的听力水平和接受能力，否则会因为生词过多、语速过快而影响学生情绪，影响学生听力活动的顺利进行。

四、讲究听力策略  掌握听力技巧

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，技能和方法比知识更重要。对听力而言，并没有固定的公式可用，只能在日常训练中，发现规律，积累经验，并用于实践之中。

1. “听、说、读、写”相结合

听、说、读、写”语言技能是学生语言运用能力形成和发展的重要基础之一。“听、说”技能往往是同时使用的，而在边读边做笔记或边读边写时，会同时使用“读和写”的技能，按辩证法原理，四种技能是相辅相成、相互制约又相互促进的关系。因此，“四会并举”是我们在进行语言技能的训练时应遵循的原则和目标。

2. 不同题型相结合

针对不同的题型，要有一个正确的解题思路、方法和技巧。

(1)句子理解。听句子，找出所包含的语言信息或听句子选答语均属这一类。通过看所给的选项，可以发现其不同之处，然后根据各个选项的侧重点，去听句中与之有关的内容，以便快速、及时、准确地做出选择。

(2)对话理解。对话通常为一男一女，随后设一个问题。听之前，快速浏览选项，根据选项内容有针对的去听，还要联系对话的语言环境，用于帮助理解对话内容。

(3)语篇理解。这是听力测试中学生普遍感到难度较大的一部分，它所包含的词汇量、信息量大。听读时我们不太可能也无需听清楚每一个词，重要的是要从整体上去把握，切忌在一个或某几个生词上浪费时间，而导致思想混乱，影响听力顺利进行。为了避免出现此类失误，在听短文之前，要读完所列的全部问题及选项，通过选项内容来猜测短文大概谈论什么内容；在听音过程中，要随时理解、推测、记录、选择，并且注意与短文有关的Who(人物)、When(时间)、Where(地点)、What(事件)、Why（原因）等信息；在听力做完重复第二遍时，要进行验证或修改，以最终确定答案。

总而言之，学生听力能力的培养和听力水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。只要有合理的计划，充足的信心和持之以恒的决心，听力水平一定会有很大的飞跃。

河北省容城县南张镇野桥中学  李志强