Go for it!中的“My favorite subject is PE”这一单元比较适合开展合作学习。事先，我除了认真研究、分析教材外，还向各个合作小组布置了一些简单的话题。结果学生的合作学习不能如我所设想的那样顺利开展，而是组内少数成绩比较优秀的学生包办了几乎所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”，不能真正取得应有的效果。基于此，现将我的经验教训总结如下：

小组合作学习是一种好的教学模式。它通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识体系的建构。但是，这个合作是有前提的，也就是教师应当营造宽松的讨论氛围，给每个组员，尤其是“后进生”更多机会，平等地表达自己的见解。在此基础上，大家都会给予一定评价和建议，既让他们看到了自己的优点被人所认同，也让他们看到自己的不足，从而引导他们取长补短，提高了学习的主动性。

善于发现“后进生”的闪光点，并以此树立他们的自信心，让他们的优点被别人认同、赏识和赞美，这对于平时鲜有机会受老师表扬的“后进生”来说，是至关重要的；他们往往由于付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心他们；不要轻易给他们戴上“无可救药”的帽子，而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信。

善于发现“后进生”的闪光点，要从相信和尊重“后进生”入手，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展，让他们在和谐、平等、友好、合作的学习环境。能够让学生受到集体的温暖，愉悦身心。

同时，我们要针对他们不同的兴趣、能力等特点，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉学习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，引导其克服困难。

教师要营造平等，民主，和谐的生生互动活动，对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。

善于发现“后进生”的闪光点，把小组合作学习中的“后进生”由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。

总之，有了“后进生”的积极参与，课堂气氛明显活跃，他们在积极参与小组合作学习的同时，自身的听、说、读、写等能力也有了比较明显的提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的有效性。

浙江省绍兴树人中学    张祖平