传统的语法教学忽视课文整体理解能力的培养，背离了“听、说、读、写”四会并举的教学原则。笔者认为，培养和提高学生四会能力的正确方法应是：课堂教学以先“整”（即表层整体理解）后“零”（即语法操练）再回到“整”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同的语言实践，将语音、词汇和语法融为有机的语言整体。

以JEFC Book 3 Lesson 6 Surfing一文为例，具体操作步聚如下：

一、结合插图，引课文

根据初中生年龄小、具有一定的抽象思维能力，但还需依靠具体形象去思维的特点，JEFC教材配有一定数量的插图，这些插图与课文内容紧密相关。教师在呈现课文内容前，先让学生观察插图，触景生情，开启思维，产生说图的欲望。为了拓宽学生的思路，使学生在阅读时有一定的知识准备，教师可针对文章的难易程度，作有关背景知识介绍或组织学生进行讨论。如当学生翻到Lesson6，看到正中的插图时，会脱口而出：What is the boy doing? Where is he？ Why is he surfing there? How often does he surf ? Why is surfing so interesting?等。

二、 结合课文，导阅读

在学生对课文有了初步的感知后，应该要求学生根据课文练习中的问题进行阅读理解，教师亦可自己设问。提出的问题应包括对文章大意、关键句的理解以及词义的猜测等。题型设计有选择题、是非题、问答题。问题的内容最好按文章顺序由简至繁，由浅入深。如针对本课提出的问题有： Where did surfing first start? What’s the difference between serious surfers and the so-called “beach boys”?要求学生带着以上问题边阅读边寻找答案，这样做既有助于抓住课文的主要线索，又有助于理清课文的语言结构。

三、 结合阅读，析结构

语言结构（包括语言基础知识、基本句型和语法结构）是语言交际的基础，只有熟练地掌握语言结构，才能透彻地理解课文。碰到新的语言结构时，教师应该指导学生通过上下文自己理解一些较容易的语言结构或创设情景，解释一些较难的语言结构，如no matter...，neither...nor...等。

四、 结合结构，练听说

本课可按事先准备的问题展开讨论，当大部分学生能够流利地回答这些问题后，教师再循序渐进地开展听说活动。1、回答（法）。如根据本课细节提问：①What is Haiwaii famous for?②Who surfs three time a day? 2、课文复述法。可提醒学生根据阅读时提的5个问题进行课文复述。3、看图说话法。教师可以借助CAI和VCD插放一组冲浪图片，让学生说出图中的内容。

五、 结合听说，抓写作

要求学生把说的内容写下来，加写段落梗、课文大意等。长期有效地进行写的训练，不仅能巩固必学的语言结构，还能促进听、说、读能力的进一步发展。本课写作练习可设计为：用100词左右描写冲浪男孩Jake Booth。

“整——零——整”教学模式要获得良好的收获必须结合高密度快节奏的教学方法：1、教师指导学生课前预习课，储备语言知识和语言信息；2、采用多媒体教学手段；3、加强小组活动，扩大交际活动面；4、创设新情景，丰富教学内容，提高学生的运用能力。

   湖北省仙桃市第十一中学  陈代新