“罗森塔尔效应”(Pygmalion effect)又叫“皮格马利翁效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。笔者在进行英语学困生学习效率提高的研究中，积极应用此效应，取得了良好的效果。

一、学困生的状况分析

“学困生”中“困”的内涵：困难、困惑、困倦。笔者在调查中发现这类学生，主要有以下几种类型：

1. 自卑型：缺乏自信，没有目标，不敢和别人用英语对话，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流。

2. 基础型：原来基础比别人差，老师讲的课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队。

3. 方法型：没有掌握好科学的英语学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学好英语的自信心。

4. 缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，勉强跟着学下去，以至恶性循环。

5. 厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，认为英语难学、费劲，怕吃苦，自动放弃。

6. 对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

二、“罗森塔尔效应”之应用

要想转化这些学困生，首要的是给他们的精神来一次“解放”，作为教育者的我们可以积极应用“罗森塔尔效应”，逐步消除由于对学困生消极期望而产生的不良影响。笔者在实践中作了一些探究，现总结如下：

（一）培养感情，给予学困生积极的期望

教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学困生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，以便沟通师生情感、达成师生间的双向理解，同时给予他们积极的期望。

（二）及时鼓励，促使学困生朝期望方向转化

教师要帮助学困生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们身上的积极因素。常让学困生轮流登台演讲或复述课文等，时间一长，他们就会由胆怯、别扭到自然、大方。

（三）错而后通，排除学困生心理障碍

学困生心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，以怕错为主。教师不必过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。

总之，随意给我们的学困生贴上“差生”的标签，对我们教育工作者来说，是我们教育的失败，也是根本违背新课改精神的。我们在教育学困生的时候，完全可以充分利用“罗森塔尔效应”，给他们以厚重的期望和热爱，逐渐转化他们，从而达到全体学生全面发展的目的。

   江苏省如皋市薛窑中学    杨红梅