高中英语教材中的阅读材料题材涉及天文地理、历史人物、工作生活、科学技术、自然灾害等各个领域。体裁有故事、书信、日记、科技类文等，高中英语教师如何利用如此丰富的材料在常规教学中提高学生的阅读能力呢？

一、活用教材，引导和加强细节理解类，猜词语义类，主旨概括类和推理判断类的训练，提高高中学生的阅读能力。

1. 引导和加强细节理解类的训练

根据文章的体裁引导学生从不同角度关注材料的细节，并获得所需信息。阅读故事时，应要求学生把握其中五个要素，即时间、地点、人物、事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应要求学生抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用、人物的年龄和出场顺序以及人际关系；阅读科技文和科技小品类文章时，应要求学生注意文中事物的名称、日期、数字、比较、功能和作用等；阅读新闻报导时，应要求学生确定行文方式是顺叙、倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单地累加，对文中提及的地点方位要找准大的参照物等。在学生快速阅读之后，应根据文章的具体内容和细节设计练习。

2. 引导和加强猜词悟义类的训练

文章中任何一个句子或词的意义都不能孤立地去理解，而应结合上下文，并联系文章主题。对于文中难懂的词或句，可引导学生利用以下10法进行猜测。（1）利用上下文语境线索。（2）利用定义和解释性线索。（3）利用因果关系。（4）利用对比线索。（5）利用同义线索和同等关系。（6）利用例证性线索。（7）根据构词法。（8）注意熟词生义。（9）根据常识或经验猜测词义。（10）利用词性转化。课文材料取材广泛，同一词出现在不同句子中意义不尽相同。

3. 引导和加强主旨概括类的训练

初级阶段可利用一些难度小的文章，让学生找出主题句。如Book IB L94 A FARMING PIONEER中的第三、四段就是很好的材料。阅读后，可让学生找出He studied ways of keeping seeds.和He studied how to improve soil conditions.两个主题句。随着学生阅读量逐渐增多，可就一些材料精心设计相关练习。

还应根据学生知识的现状，找出一些没有直接点出主题的段落，让学生自己概括，加强理解的深度。

4. 引导和加强推理判断类的训练

启发诱导，组织讨论，发挥合理想象，借助推理判断，不仅使学生能较好地理解文章和段落的主旨和大意，还能使其更好地把握层次或语句之间的关系，加深对隐含意义及作者意图的理解，以提高学生的推理判断能力和概括能力。

二、根据课文内容的不同，阅读后分别采用问答、图表、填空、讨论、排序、列提纲等练习，提高高中学生的阅读能力。

1. 问答。采用一些与课文主题相关的问答，调查学生对该主题的态度、看法及了解程度，以引起学生对课文主题的关注和兴趣。

2. 图表。采用图表梳理课文线索，引导学生围绕文章的主线展开学习。

3. 填空。采用填空获取课文中的细节、段落大意或中心思想。

4. 讨论。采用讨论问题，引导学生明确各段落大意、事件的发展过程、事物的特征和文章的逻辑关系等，加深和拓宽学生对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度。

5. 排序。采用一些细节逻辑排序或数据简单推算问题，要求学生把所理解的细节内容加以整理和系统化。

6. 列提纲。采用简明提纲，要求学生从文中找出相关信息，引导学生归纳段落的主旨大意。

三、在教学中有意识地指导学生练习跳读、略读、研读，养成限时阅读的习惯，使其掌握基本阅读方法和技巧。

1. 跳读。跳读是为获取特定的信息的阅读。要求学生抓住关键词语，略过一些次要的修饰词，从阅读材料中很快找到特定的信息。

2. 略读。略读是为获得主旨的阅读。要求学生快速浏览全篇，领会主旨大意或抓住主要内容，尽可能在短时间内了解一篇文章的大概内容。

3. 研读。研读是为理解文章细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次理解的阅读。要求学生借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，借助词法分析掌握词语的字面意义及隐含意义，正确理解所读材料，准确地获取作者所传递的信息。

4. 限时阅读。要求学生在规定的时间内充分利用上下文作出词义或句意的粗略判断，在阅读中应抓住词与词、句与句之间的内在联系，利用定义、语法及标点等，弄懂意思，这样才能知道并提高自己的阅读速度和阅读能力。

广东省兴宁市田家炳中学   罗耀莲