在“学中用”、“用中学”

——英语教学中注重表达能力的培养

邢台市第八中学      薛敬东

   关键词：运用、创新、教学

    摘要：在教学中，创设真实有趣的认知情景；搞好课文教学中的复述；善用课本中的开放题；挖掘课文中的人文内涵；抓住教学中的灵感，以学生为主体，开展灵活多样的活动，激发学生的创新意识，为学生提供更多的说英语、用英语的机会。

 贯彻新课标精神，努力改善学生的学习方式，提倡参与、探究、体验、自主、创新等学习方式，改变过去死记硬背和机械操练等不良的学习方式。让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识走进学生的生活，让学生在快乐的活动中，体验知识情感，发展职能，让学生在愉快的心情中学英语、用英语。

在英语教学中，教师应启发学生积极思考，充分发挥创造潜能，教材不再是教师的圣经。要以学生为中心，开发教学资源，创造性地运用教材，进行灵活多样的课堂设计。在教学中培养学生的用英语的能力。

1．在课堂教学中，教师要根据不同的课堂内容，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认知情景。围绕所学语言内容进行具有交际性的实践活动，贴近生活，真实、自然，深受学生的欢迎。比如：学习话题What does she look like?时，对一个人整体或某一明显特征进行描述，让学生联想到身边的同学、老师、朋友的实际相貌、身高等特征，让学生把学习和生活实际结合起来。让学生在课堂上分角色表演购物等模拟的生活场景，利用了现实生活中的学习资源，学生说起来感觉自然，兴趣浓厚，达到了比较好的教学效果。

    创设情景，把英语中所学的对话纳入到一个具体的生活情境中，让学生和谐互动，体现了在“学中用” 、“用中学”，把学生带到生活情境中，使学生进行有交往目的的交往训练。情景、气氛调动了学生的注意力，角色参与激发了学生的学习兴趣，多种形式的师生互动使大家在学习的过程中，提高运用英语的水平。

    2．树立创新意识，善用课本中的创新开放题，有利于激发学生的兴趣，开发学生的创新思维，更高层次地训练学生运用英语的能力。比如：学到人教新目标（必修1）Unit3 Traveling Journal那一单元，我巧妙地利用了课本中的开放题Do you like traveling by train or by air?来鼓励学生进行辩论。学生们发言热烈，形成了以下两方面的观点：

正方: I like traveling by train because it is far more enjoyable and comfortable. You can walk and chat，even can sleep on the train. It is much cheaper. Many Chinese travel by train because they don’t have enough money to take a plane. It is safer. People can see the beautiful scene out of window.

反方: Travel by air is more popular. The train is often very crowded, and people will feel uncomfortable. Also on the train it is very dirty. Travel by air is much faster than by train. Though traveling by air costs more, time is more important than money. On the plane, people can see the unusual scene.

3. 抓住教学灵感，利用现有的条件和学生的情感体验，鼓励学生多说英语。比如：在冬天有一次下大雪，我抓住时机，及时地让学生用英语对雪进行描述。碰到感兴趣的话题，学生们个个兴趣盎然。 “It is snowing heavily. The world is white.” “We can play with snow and make snowmen.” “The snow is an angel, it brings us a beautiful world.” “ The snow has sent us the messages of winter.” “We must be careful on the road . It is dangerous.”

   教师提出学生感兴趣的生活问题，让他们体验到语言来源于生活，所学知识走进生活，把学生的好奇心充分调动起来。但是教师只是一个环境的创设者，主要还是要让学生自己去探究，发现问题，解决问题，这样不但能够使学生的语言技能得到提高，同时语言知识也得到了巩固。更重要的是学生学习英语的情感态度得到了培养，学生独立解决问题的信心和能力得到了增强，从而实现愉快学习的目的。

    4． 在教学中，教师要注意认真钻研教材，挖掘语言中的思想精髓和文化内涵。让学生想一想，议一议，使学生在不知不觉中既进行了语言训练，又得到了思想品德的熏陶。这样教师既完善了教学目标，又达到了教书育人的效果。比如：学习“Make our world more beautiful”这一课时，我让学生讨论这个题目“ What shall we do to improve our environment?”学生们积极地投入到讨论中，踊跃表达自己的观点。“It is our duty to keep the environment clean and tidy.” “We must clean our classroom every day.”“ We mustn’t throw litter about.”“We can collect paper and bottles for recycling.” “We must not spit on the ground.” “We should plant more trees.” “We can go to the near places on foot or by bike instead of by car or by bus.” “The government must do something to stop the factories from pouring waste water into the river.”

   英语教学的重点不再是“教师该教什么”,而应是“教师应如何在课堂教学中创造条件。”我们应多为学生创造思维的空间，善于引导学生思考、讨论、回答问题。根据课本中的热点问题，启发学生思考自己该如何面对这些问题，树立学生的人文思想，帮助他们跳出被灌输的境地，使他们成为学习的主人。

  5．搞好课文教学，让学生创造性的对课文进行复述，培养学生的语言表达能力。在课文教学中，通过整体教学使学生在对课文全面感知的基础上，把握课文主题以及情节的发展，鼓励学生对原文内容进行合理的加工、整理、归纳后进行复述，这是对课文的再创造。既能使学生对课文中的语言知识得到复习和巩固，又能培养学生的语言表达能力。常用的复述有三种：①变更复述。让学生变换文章的人称、时态、文章体裁等进行复述。②续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有的知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。③概括复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理总结全文大意或段落大意。

不要为了学课文而学课文，教材已不再是教师的圣经。教师应该把课文作为一种资料，去训练学生的综合语言表达能力，真正把“教教材”改造成为“用教材教”，真正把 “学教材”改造成为“用教材学”。“用教材学”强调了教材只是为学、为研究、为问题解决、为学生发展提供的一种辅助工具。“学教材”“教教材”是学习的手段而不是目的，这从某种程度上体现了对新课程理念的贯彻执行。

英语与其说是老师教会的，不如说是学生自己练会的。教师在英语教学中应以学生的生活经验和兴趣为出发点，在扩充文化知识的过程中提高学生的英语实践能力。在运用英语的过程中文化知识又得到扩展，从而达到英语教学的最佳效果。