激活中学英语课堂教学

        山东省第一 实验小学    刘晓明

英语课堂教学有极强的实践性、交际性，并且同时具备创造性模式的如下特征：流畅性、变通性、独创性、完美性。英语课堂把学生作为创造活动的主体，把学生在教师的引导下形成交际能力作为教学目的。

一、课文情节表演

一条令人振奋的消息，一篇幽默的小故事，一个滑稽的表演动作甚至一条天气状况新闻都可成为潜在的带动学生积极操练口语的导线。课文中的戏剧表演更是如此，有的课文谈到了一些不同国家和地区的肢体语言，教师可让学生来做这些肢体动作，并让其他学生说出其正确含义。这样学生可以通过形象化的表演更好地理解课文，同时也活跃了课堂气氛。

再如，以一些传统的课文、故事、作素材开展比赛活动。我们要评选出最佳表演，最佳口语，最佳小组。这时的学生不管英语基础如何，那股表演激情都油然而生。时龙军同学，英语成绩一直不理想，自从扮演了惟妙惟肖的夏洛克而受到了同学们的赞扬以来，对英语自然而然地产生了兴趣，上课变得异常积极，成绩有了很大的提高。

二、 实物教学

中学英语教材内容很多是日常生活中实实在在的事物。对学生来说，实物教学形象、直观、印象深刻，较易吸引学生注意力，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

比如在讲“Healthy Food”（健康食物）一课时，我出示食品，——展示给学生。先让他们说出这些物品的表达，再挑出自己喜欢的物品，接着判断哪些是健康食物。这种教学，一开始外向的、胆子大的学生表现活跃，得到了充分的练习机会；胆怯、害羞、或自信心不足的同学，在我爱心的引导下，比如关注的眼神，亲切的微笑，鼓励的手势等，绝大多数也能鼓足勇气，参与到教学活动中来。回答完之后，我又用“Good, Great, You’re Clever”等表扬性的语言来鼓励他们，以增强他们下次发言的信心。学生不仅获得了体验，增强了乐趣，而且还接受了知识，锻炼了能力。又如，在一篇关于车的对话课上，当我从讲桌里变戏法似地拿出事先准备好的大小玩具车时，学生们便兴奋地喊着它们的英语名字；当我再举起用英语写着的一些世界经典名车的卡片时，学生表现的欲望更是空前高涨，此时的教室已变成了同学们比拼知识的大擂台，他们的参与也把课堂气氛推向了高潮。

三情境对话

《英语课堂标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学。这就要求教师通过创设良好的语言环境，设计有效的语言活动，提供大量的语言实践，让学生通过自身的体验、感知、实践、交流、合作、评估等活动形成语感，从而达到综合运用语言的目标。

比如模拟餐厅的语境，进行多组表演。语境中有桌椅、茶水、饮料，有顾客与侍者，学生自然会把课文中学到的短语、句式套用此语境，这样既活跃了课堂气氛，又达到了学以致用，可谓是一举多得。以这个创设的餐厅为例，语言的重点是训练意义表达和言语交流，体现语言活动中交际与体验的特色。当介绍要用到的菜单时，既能够训练学生读的能力；同时，学生因倾听彼此的话语并做出反应，这样无形中锻炼了他们的听力；而小组准备并使用书稿，又加强了该活动中写的训练。这样，该活动就把听、说、读、写四种语言技能融为一体。

四、 小组合作

作文是学生最头疼的部分，教师可根据实际情况或直接让三、五个好学生起来朗读，并给以点评和疏理，然后先以小组为单位进行交流，之后每组选一个代表再在全班交流。这样集思广益，学生的思路就会开阔，不但会写各种体裁的作文，而且就句法来讲也会灵活多样，因为在交流中，不但纠正了不正确的语言、语法，而且复习巩固了所学过的各种表达法。这样，随着时间的推移，学生的知识和能力就像滚雪球一样越来越大。