教师在小组活动中教学行为的转变

浙江省湖州市南浔区石淙学校   沈晓英

新的《英语课程标准》（实验稿）要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，它明确要求初中学生“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。”那么，作为初中英语教师，如何接受新课程改革的挑战呢？在小组活动中，教师的教学行为又该做怎样的改变呢？

一、由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。

传统的英语教学强调知识本位，重视知识的灌输。但现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师一方面应改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变单向传递知识的教学行为，树立以“活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者和指导者。

二、由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变。

按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。那么，在具体的英语教学过程中，教师应怎样成为学生学习的组织者、促进者和指导者呢？

1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

新课程改革要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。如在足球比赛中，当学生自行阅读思考后指出“Teamwork is the most important”，教师除了要求学生说明理由，并组织全班讨论外，还可以一句“It made me think of a famous story about three monks”巧妙地帮助学生回想起三个和尚的故事，从反面说明团结协作的必要性。接着又引导学生进一步从自己的生活积累中寻找相似的例子来证明“teamwork”的重要性。教师这就是在组织学生搜集、利用自己的阅读积累，有意识的把学生的阅读积累和相关的生活经验作为重要的课程资源。

2、组织学生营造教学中积极的心理氛围

营造教学中积极的心理氛围就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3、以积极的旁观来促进和指导学生的学习

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，所做所为，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。一名合格的教师，应善于观察和倾听，并在此基础上更好地与学生进行交流。观察和倾听是进行有效交流的基础。

三、由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。

教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教学行为的反思和教育理论等问题的研究，更新自己已有的教育观念，改善、充实已有的知识结构，不断提升教学实践的合理性，成为现代研究型的教师。在实施教学的过程中，教师应改变传统教学重知识传授的弊端，向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。