搞好课程教学案例（一）

河北省邢台市第八中学    薛敬东

传统的评价只关注学生的学业成绩，只考核学生的知识掌握情况。新课程标准强调“立足过程，促进发展”的课程评价。根据英语教学发展的需要，我们的英语课程的评价应关注综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果。既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程的有效调控，通过评价，使学生在英语学习的过程中不断的体验进步与成功，清醒地认识自我，完善自我，促进学生的全面发展。

案例一  “英语原来这么容易”

  她叫张霞，在学校住宿，来自一所乡村小学，语文、数学基础不错，但初一英语学习为零起点。几次的字母、单词测验都不理想，正确率只有百分之三、四十。初一入学不久的一次英语课，开展小组合作学习，要求学生互相用日常用语进行问候并简单介绍一下自己，我在教室里来回巡视，走近她，看见她愣在那里，吧嗒吧嗒的掉眼泪。我向她了解情况，问她是不是不舒服，她直摇头，只是哭。其他学生对我说，“她根本没有学会，无法与大家交谈”。了解情况后，我安慰她说：不要着急，老师和同学一定会帮助你，我相信经过努力，你一定会进步的。课下我立即找了两名英语成绩较好的同学去帮助她。我同时向她同宿舍的同学了解得知，她自升入初中以来，学英语的压力很大，常常凌晨四、五点钟起床，打着手电学英语。

   以后的一段时间，我经常有意去接近她，和她谈心，相信她有决心有能力学好英语。让她不要搞疲劳战术，注意身体。劝她放松，同时给她讲一些学习方法，如每天听磁带，坚持反复跟读模仿，多和同学老师进行交流，鼓励她树立自信心，放松自己，大胆开口说英语。课上我用亲切期待的目光关注她，来回巡视时，听她小声地跟我读英语，并及时给予鼓励。课下主动去了解她的学习情况，鼓励她勇敢地面对自己的不足，努力的改进，比如上课一定要举手发言，挑战自我。有一次的单元测验，她的成绩还不错，我抓住时机表扬了她，让她体验到成功的喜悦。有一次课上，她悄悄地举了手，我立即让她发言，她的发言尽管有一丝胆怯，可是比较清楚流畅，我带头鼓掌，接下来全班响起热烈的掌声。我们大家都恭喜她迈出可喜的一步，我们都相信她会做得更好。渐渐的我发现，她能够在课上面对老师的目光，变得自信、勇敢，天天举手发言，再也没有以前的胆小、畏缩。我在她的作业评语中写道：你真棒，老师为你的进步欣慰、骄傲，继续努力吧。

  一段时期以后，张霞能够积极参与各种课堂活动，能够和同学们用英语进行对话、交流表演，期末考试取得了90分的成绩，张霞对我说：英语原来这么容易学。

   转变观念，对学生进行肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主，它有利于激发学生的内部与动力，使学生在愉快的心情下，高效地学习，茁壮成长。肯定性的评价主要包括对学生的认可、鼓励、赏识等，赏识激励的前提是热爱学生，尊重学生，理解学生。要让学生感受到教师的关注与期待，让学生在教师的关注与期待中，感受到一种温暖，获得一种支持。同时针对不同学生的内在需求和个性特点，在平凡之中捕捉闪光点，找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”，把常态因素转化成积极因素。在进步与提高中评价赏析学生的成功因素，强化欲望，激励内力，增强自信，从而走向成功。苏霍姆林斯基说得好：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”