高中英语阅读课的立体教学

陈骞  厦门市海沧中学

高中英语阅读课一直倍受教师的重视，但教学效果总是不理想，究其原因是多方面的。一方面， 学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。高中英语教材的主编之一、人教社的刘道义老师在其《普通高中英语课的任务和教学目的》一文中指出：相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行分析，而忽视了对语篇的分析。在传统的英语教学实践中，相当多的高中教师关注的是词汇和句子结构，教学的重点往往集中于词义的解释和句子的语法结构分析上。其实，阅读理解（Reading Comprehension）作为高中英语教学侧重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。

 “立体阅读教学”，是我在长期的教学实践中深度思考各家阅读教学模式之长的基础上，结合自我摸索和尝试的大胆提法，愿与同仁交流切磋，以期抛砖引玉。

一、 背景知识推荐

为阅读提供必要的背景知识包括作者简介，目的在于激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这部分所有内容都可在课前布置学生们自己完成，让学生参与教学过程，使他们成为真正的学习主体。

二．、 段落大意找寻 主旨要义总结

回归文章，本活动目的在于训练学生掠读文章、归纳判断、概括总结的能力。这是阅读中颇具难度的练习形式。由于文化思维习惯上的不同，导致语言表达方式也不同。中国人讲究委婉含蓄，而西方人则比较直接坦率。表现在文章中，西方人的英语文章一般开门见山，主题就现于首段，且每段的第一句大多就是中心句，所以教会学生把握这一点对其阅读能力的提高是大有裨益的。

三、 文章结构分析

不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。在教学中教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三的目的。常用的篇章类型有：叙事类、说明类、论辩类。

记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。常见的有新闻报导、通讯、回忆录、传记、故事、游记等。高中英语课本中以传记和故事类的文章居多。

传记 (biography)是用来记载人物生平事迹的文章。在教学过程中，教师要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。此类体裁的文章通常被分为四部分，即①childhood years②early manhood③great achievement④remarks。 教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章：人物(who)→时间与事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievements/belief)→评价(evaluation)。这样，学生在准确地理解课文的同时，也能学到传记类文章的写作方法。高中英语教材中传记类文体的分布情况较广共20篇。

故事类(story)文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。此类篇章情节性较强，教师可按照事件叠加、情节逐步展开的特点进行导读设计，较快获得文章的主要信息。然后，教师再引导学生按照记叙文六要素(time, place, characters, cause, process, result)的特点，迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。高中英语教材中故事类文体的课文共37篇。

说明文（exposition）是对某个事物或某种现象的产生、发展特性、性质、状态功能等进行阐述、介绍、解释或说明的文章。这种体裁的文章多用来向读者提供知识，传播信息，解释现象，表明观点等，它多由举例，比较对比，分类，因果，程序，定义，叙述型段落组成。高中英语教材120多篇文章中，说明文就有60篇，约占总篇幅的50%。由此可见，说明文的阅读教学是十分必要的。

五、 自由发言讨论

根据文章主题概括关键词，此时让学生在理解文章之后再次体会文章是如何围绕关键词来叙述的。而且还要从文章中跳出来，走进我们的生活中去，也就是说要让学生将学到的知识体会到的感受与我们生活联系起来，达到学以致用的目的。

六、 课后作业布置。

通过以上教学步骤设计和教学模式方法的运用及教学实践反思，我们的阅读教学活动环环相连，处处不忘以学生为本，以内容为中心，在设计上充分运用了任务型方法理念，在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力的训练，形成跨文化交际的意识和能力。

把阅读的目的不只是停留在语言的本身，而是超越语言，这应永远成为我们的阅读教学追求。在阅读教学中开展各种各样的教学活动让学生多角度全方位去领略文章感悟阅读，有助于学生的自我学习、自我发现、自我意识、自我调控、自我决策、自我评价、自我提高和自我能力的更新。同时也向教师提出了挑战，要求教师根据新课标的理念解放观念，以人为本，挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。这就需要教师加倍做好“三备”——备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体。需要教师了解更多的教学方法，并将其整合在不同的课型中进行个性化教学，让学生快乐学习，有效学习，学会学习。