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重视课内阅读，注重方法指导 |
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来源:未知 | 点击数:1369 | 发布时间:2012年06月01日 | 修改时间: 2012年06月01日 |
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重视课内阅读，注重方法指导
河南省新安县洛新中学 程文
近几年来，语文中考试题在取材方面主要选自教材之外，尤其是现代文阅读更是如此。因此，不少九年级语文教师对于精读篇目的教学往往是“浮光掠影”“蜻蜓点水”，对于一些略读篇目、“口语交际”和“综合性学习”等更是简略处理或干脆放弃。即使在现代文阅读复习中，仍然追求做题的数量，就题讲题，侧重问题的答案，缺少阅读规律的总结和方法指导、知识的归纳，花费了很多时间和汗水，结果却总是不甚理想。所以往往在教学中会出现一些误区：
一、重课外轻课内
由于大量的课外阅读文章出现在中考试题中，题型开放灵活，有的教师为了有更多的时间做课外文章，却草草结束课本教学，一门心思做复习。课内阅读相当于一座高楼的基石，而课外阅读就是基石之上的高楼，没有打好课内阅读这块基石，怎么会有高楼呢？没有对课内教材的把握分析，课外阅读形同空中楼阁。
最近几年，中考出题有它的理由所在：首先，学科内考课外，实行课内外知识的衔接。过去的语文考试基本上不离课本之内的东西，学的是课文中的“例子”，考得也是这样的“例子”，不利于学生的创新能力的提高，况且教师知道百考不离书本，因此会出现猜题，赌题现象，不利于学生水平的提高。其次，语文教材是培养学生的语文素养，提高学生语文能力和情感教育的重要途径。在语文教学中，教材是作为语文课程目标的载体，为语文学习提供了一个相对典范、相对系统的教学依据，对教师的“教”和学生的“学”都有重要的指导作用，是培养学生语文素养，形成能力，陶冶情操的重要途径。
二、重练习轻指导
初三复习，教师更多的是让学生实行题海战术，资料多得堆成堆。学生起得早睡的晚，身心疲惫。为了节省时间教师也更多的是念答案、说答案，学生也往往是听答案、写答案。对多数学生来说“只知其然”，而“不知其所以然”，不利于学生能力的提高。所以，教师必须把自主学习的方法传授给学生，“授人以渔”。在阅读教学中，应从以下方面指导：一是预习指导：指导学生怎样去阅读文章，每一遍阅读需要完成哪些知识点或做哪些标记。二是做题指导：指导学生怎样审题，怎样抓关键词，中心句等。三是答题技巧指导：指导学生有针对性地，全面规范的答题。比如：概括课文主要内容，可用公式：“人物+事件”，赏析句子可教给学生这样一个公式“修辞+表达效果+情感”；文言文或古诗词句子赏析，一般公式为：“译文+修辞+情感”。
那么如何培养学生的阅读能力呢？应从以下方面做起：
首先，重视学生的预习能力。语文重在读、悟，只有充分读懂语言文字，才能有所感所悟。然而有的学生缺乏良好的阅读习惯，阅读文章往往匆匆忙忙，囫囵吞枣，敷衍应付，造成对文章的粗略了解，甚至误读。所以，阅读能力的培养首先在于“读”，“书读百遍，其义自见。”同时在学生预习时，要教给学生预习的方法，比如，初读要求对文章进行整体感知，把握文章主要内容，层次结构等；细读要求把握文章的中心，人物形象等；速读找出重点段落进行赏析；跳读对文章的写作方法等方面的总结和延伸，这样让学生有章可循，有的放矢，久而久之，形成习惯，从而提高效率。预习的同时，也要给学生方法指导，比如，概括文章主要内容，采用标题诠释法、摘要法、词句整合法、概述法等。
其次，培养学生理解分析能力。分析是理解能力基础上的一个高层次的阅读能力，新课标中指出“在通读文章的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中意义和作用。”因此，考查词句含义的试题，是考查学生理解分析能力的重要考点。分析句子含义离不开具体的语境，指导学生理解分析句子时，要联系上下文进行，教师可采用以下方式指导学生：
1. 从句子结构入手，分析句子中使用的修辞手法或一定句式的表达意图。可用这样的公式：修辞+表达效果+情感，若没用修辞，可赏析句子中的动词或形容词，可用公式：动词或形容词的词义+表达效果+情感。
2. 从句子地位入手，分析它的含义要考虑它在文章中的地位。如开头的句子有总起全文、点名中心等作用，结尾的句子有总结全文、深化中心、首尾呼应等作用，这样有助于学生答题。
总之，教师应重视课内现代文的阅读，注重培养学生的思维能力和分析能力，重视方法指导，强化训练力度，明确考试方向，顺应语文课程新理念，从而提高学生成绩。 |
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