浅析英语课堂提问的艺术

山东邹城看庄中学     王春丽  李庆友

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师如能在课堂教学中，根据不同的教学内容，特别是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的作用和意义。同时，提问还能培养学生的流利表达及言语习惯，活跃课堂气氛，密切师生关系从而达到“温故而知新”的教学任务。

然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为这除了与学生本身的学习能力有关外，与教师的提问艺术也有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的速度、密度、角度精心设计，而且还要注意以下几种情况：

1．选择对象，注意针对性

由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生、选“对象”——根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向学习能力中等的学生，而对知识难点的提问时，就要面向学习能力较强的学生。为此教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。

2．巧妙设计，注意典型性

教师的课堂提问不应是随意的，无准备的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心巧妙地设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于高度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，使学生造成错觉，达不到提高的目的。

3．循循善诱，注意过渡性

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。如要针对某篇课文的内容提问What's the writer's name？When and  where was the writer born？等问题时，可以先问What's your name？ When and  where were you born？使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。

4．调整对象，注意灵活性

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要善于观察，机动而灵活地调整提问的对象，决不能言词粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说“课上不认真听、课下不复习”等，否则将伤害学生的自尊心，对教师的提问产生恐惧感，甚至反感，从而失去提问的意义。

5．难易适中，注意科学性

科学地设计并进行提问能使很多学生积极思考，大胆探求，并主动获取知识。因此，教师对问题要有充分的准备，要恰到好外。不能凭主观想象，推己及人，胸中无数，而要通过各种形式与学生交流，设身处地地为学生着想。太难，导致学生不能答、不敢答，容易产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性，影响学生的兴趣和信心。过易，学生则会不以为然，失去提问价值，教师也就失去了与学生交流的机会，浪费教学时间，同时也不能正确客观地评价学生分析解决问题的能力。因此，提问的难易程度应有两个标准：一是问题本身，二是个体学生的素质。倘若教师在设计问题时能想到这两点，那么教学双方必然会 “如鱼得水”。

6．适当肯定，注意鼓励性

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬。对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。对回答片面或有错误者，也要给予补充，指出具体错误所在，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。更不能把提问当作惩罚手段挫伤学生的积极性。相反，一些鼓励性的提示，却能消除学生的自卑心理。因此，教师要善于捕捉学生的 “闪光点”，适时说出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You're half way there.等鼓励性言辞。心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”

　　此外，为了使提问能更好地配合课堂教学的其它方法和手段，提高课堂的效率和质量，发挥学生的主观能动性，使不同程度的学生都有所提高和收获，还要注意提问的速度、密度和角度。

①速度——要提高课堂效率和质量，就要充分利用45分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速回答的习惯。教师可采取one by one 或 group by group 的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题如果第一个同学答不出，不要等待，应立即叫另一个学生，等第二个学生答过后，再让第一个学生复述一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的语言表达能力，从而发挥课堂提问的优越性。

②密度——进行课堂提问的练习要从大多数的学生实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，平时提问不能为了速度快，把提问都集中在少数学习能力强的学生身上。为此，教师一定要注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样，不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的“备问”状态，从而大幅度提高教学质量，防止两极分化。

③角度——一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间频繁地进行一问一答，不仅使老师过于疲惫，而且也减少了学生的练习机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问答的角度，由学生问，教师答；学生问，学生答。这样就可以避免上述问题的出现，而且从心理学角度上说，学生也从被动变为主动，消除了被动心理。角度的转换，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，进而达到解疑的目的。