浅谈语文课改中的“自主”、“合作”、“探究”
　　          河南省信阳市九中    潘露芳
　　翻开《语文课程标准》，扑面而来的是时代气息和改革锐气，集中体现的是素质教育精神和大语文教育思想。目前，我国进行的基础教育改革中，都倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，自主、合作、探究的学习也越来越多地走进了课堂。那么，我们在教学中应如何进行这种自主、合作、探究式的学习呢？
　　一、确立学生的主体地位，发挥学生的自主性
　　在课堂教学中，学生不是被动接受知识的容器，而是活生生的具有主观能动性的“人”。现代教育理论认为，尊重发挥学生学习的主体性，不仅有利于学习效率的提高，而且有利于培养学生的创造精神、独立人格和负责的态度，对学生的全面发展具有重要意义。我们不仅要尊重学生阅读的个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解，而且也要尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和方式。在教学中，我们的提问不应再是教训式、命令式的语气，而应采用商讨式、征询式的语气，“你是如何理解的”，“谈谈你的看法，行吗？”，“联系你的生活体验，说说你的理由”等等。在这种话语情境中，学生作为“你”而被凸显出来。学习的过程也是学生运用自己的学习方式自主选择、自主学习的过程，我们应在教学中为学生学习的自主选择提供较大的余地，让学生根据自己的学习特点和学习需要，自主选择活动形式，自主开展活动。我们应把课堂还给学生，让课堂成为学生的天地；我们应把乐趣还给学生，让学生在愉悦的氛围中学习；我们还应把伙伴还给学生，我们要为学生创造讨论的机会和合作学习的条件，同时，我们要通过多种渠道教育和引导学生从被动接受知识的阴影中走出来，牢固地树立自我主体意识，达到自我发展、自我提高。
　　二、激发学生探究、合作的动机、愿望和兴趣
　　首先，语文课堂要有情趣，语文老师要丰富的感情。我们的课文绝大多数都是文质兼美、文情并茂的。如果课堂充满人请味，教师非常有激情、有感染力，那么，学生对学习就很有兴趣，这种探究、合作的动机、愿望就很容易被激发。我们可采用“导语引趣”，用精彩的富于启发的导语激发学生；也可采用“问题激趣”，设计一个有情趣的问题，激起学生的探究欲望。总之，我们要充分利用好课本的资源，抓住契机，培养、激发学生探究合作的动机和愿望、兴趣。有了探究、合作的愿望和兴趣，探究和合作才会收到实效。
　　三、使合作、探究落到实处、收到实效
　　以往的教学，学生的学习往往单兵作战，相互之间缺少合作、探究，这种方式培养出的学生既缺乏协作精神，也缺乏创新能力。学生只有具备了合作互助意识，能够在合作、探究中学习，才学得轻松，教师也教得轻松。在具体的操作中，一定要使合作、探究落到实处，不能流于形式。首先，目标要明确，我们要讨论什么，探究什么，老师要给出一个明确的目标。其次，要教会学生合作的技能，并明确分工。技能可正面传授，适时指导，也可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与人合作、探究；并明确合作小组的分工，谁担任记录员，谁担任组织者等都有明确分工。合作、探究学习不能让学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、探究中共同学习、进步。再次，要有效地组织调控和指导。在合作探究中，学生很可能会出现闲聊、开玩笑、冷场现象，这就需要教师进行有效的组织、调控和引导。最后，要检查和评价探究、合作结果。对积极发言的同学要及时鼓励，对探究结果要予以肯定，同时对疏漏之处加以点拨。
　　四、抓好语文第二课堂的自主、合作、探究
     作为一名语文教师，身处课改的浪潮中，我们不仅要抓好课内45分钟的自主、合作、探究，也要搞好语文第二课堂的自主、合作、探究。比如，可让学生自选题材练习写作，学了《我的叔叔于勒》，可让学生发挥想象，完成续写《见到于勒之后》。

     “蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，身处教改前沿，站在素质教育高度的语文教师，相信经过不懈的努力，定能达到如斯效果。届时，“自主”、“合作”、“探究”将成为素质教育中“课改园”里的一朵奇葩。