山西省平遥县职业学校    白晓丽

语篇教学是阅读教学的关键和目标。语篇教学，教师要根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应在课内外创设条件，让学生的自我语言习得和教师主导有机结合。具体如下：

1. 整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都应依据文章中心进行。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收拢，既抓大又放小。

2. 线索教学法：记叙文以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who，When，Where，Why，What，How）以时间顺序或文章主要线索展开阅读。

3. 细节教学法：抓细节，深入理解全文内容。教师可以针对各段落提出相应的细节性问题，帮助学生由易到难逐步加深对文章的理解。

4. 背景知识介绍法：教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、儿童、黑人等问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。

背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门语言进行教学的体现。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。实际上，按英语教学大纲要求，把背景知识作为学生的泛读材料，提倡泛读，无疑是一种可贵的借鉴。

5. 段落提问教学法：这是将整体教学法细化到各个段落和章节中。教师可以就段落提出主旨型、细节型、推断型、作者观点型等相应的问题，以加深学生对段落的理解。

6. 讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

7. 翻译法和结构分析法：由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。翻译是一门艺术，更能充分体现学生水平和综合素养。

语篇教学是以训练学生英语思维，培养语言交际能力为中心的教学过程。课堂教学的诸环节应条理清晰，目标明确，层层递进，步步深入，既体现出教学大纲中侧重培养阅读能力的要求，又兼顾了听、说、读、写全面发展的教学原则。在循序渐进的教学过程中，学生会逐步提高独立分析文章和理解文章，推理和判断的能力，学生对词汇及语言形式的理解、积累与运用能力也会随之增强。