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数学课题申报
   
   
  “中学数学教学改革研究”的课题意义
  来源:未知 | 点击数:1962 | 发布时间:2008年12月23日 | 修改时间: 2008年12月23日
 
一、课题论证
1、对课题的理论价值和实践价值的论证
数学教育作为教育的重要组成部分,以数学的特点及其优良的品质(积极的思维态度,
科学的思维方式)决定了它不仅在技术方面。而且在教育人,启迪人,陶冶人等全面发展人的
素质方面起着重要的作用,与此同时,社会在进步,科学在发展,人的素质在提高,这就决定
了数学教育必须适应这些发展变化,必须进行不断的变革。正如《人人关心数学教育的未来》
中所说“不断的变革是数学教育自然的、本质的特征.”
中国教育改革和发展纲要》指出:"教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出
人才,出好人才"。为了苡Χ?1世纪的挑战并适应未来社会的发展,要求学校培养的应当是具有
更多发散性思维、批判性思维和创造性思维,即应当是具有高度创新能力的创造型人才,而不
应当是不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
本课题研究从中学数学教学改革要具有探索规律性意义的原理、原则、方法和实践模式,
获得和中学数学教学改革开发与设计的理论架构;更要以案例研究和实验设计的形式,对不同学
校和地区中学数学教学改革进行实践研究,为中学数学教学改革提供可以遵循的实践模式。同时
进行理论和实践两方面的研究。
1.中学数学教学改革的基本理论研究
包括中学数学教学改革的政策和条件分析,中学数学教学改革建设的价值取向和理论,学校课程
资源开发的需求评估,学校课程资源的来源和范围,中学数学教学改革建设的基本原则,中学数
学教学改革设计的模式和方式,中学数学教学改革开发的模式和方法,等等,全方位的理论研究
有助于中学数学教学改革建设的理论模型
2.中学数学教学改革的实践模式研究
课题研究充分重视中学数学教学改革作为一种实践的特性,采用案例研究和实验设计的方式,选
取若干中学校作为实践研究的基地,在现实教育情境中开发和设计适用于实际情况的中学数学教
学改革,从而最终建立起中学数学教学改革的实践模式。
中学数学教学改革条件下转变学生学习方式和教师教学方式、培养学生创新精神和实践能力的途
径;探索中学数学课程内容现代化和数学教材呈现方式的改进途径;探索信息技术条件下教师培
训的新方式和教师专业化成长的新途径;推进信息技术在数学教学过程中的普遍使用。这是一项
数学课程改革的开创性、奠基性工作。
3.对课题研究目标和主要内容的论证
课题研究目标和主要内容
国正在建设适合中国国情的,更加科学、更加现代化的数学教育体系,"面向世界、
面向未来、面向现代化"是正在进行的数学教育改革的指导思想。由于中国具有考试文化的
传统,升学考试对数学教育的发展起着决定性的作用,“片面追求升学率”的消极影响,
致使数学教育改革的步伐十分缓慢,甚至严重受阻。这里,我们既应看到中国数学教育有
许多优点,如重视基础训练、善于培养数学竞赛尖子学生等好的一面,又要看到学生负担
过重、热衷升学的“英才”教育及忽视数学应用和数学创造能力的培养等不足的一面。长
期以来,国内成功的数学教育经验,真正上升为理论的不多。国外的数学教育科研成就,
真正能加以运用、吸收,与我国实际相结合的就更少。特别是对一些当前深感忧虑和困惑
的问题应给予科学的回答,如怎样使数学教育的功能由“应试教育”转变为“素质教育“
?怎样增加课程的灵活性使之更适应不同民族、不同智力层次学生的需要?怎样克服"题海
战术"而加强对学生的数学思想方法的培养?怎样克服数学教育中过分追求演绎而加强学生
的创造能力的培养?数学教育的价值观怎样在形式陶冶和应用价值之间保持适当的平衡?
如何增进学生的数学文化素质?如何体现数学教学的个性化?如何培养学生的创新精神和
实践能力?等等。总之,如何在新的形势下进一步完善和发展我国数学教育体系,还需要
从理论和实践上予以很好地解决。
1.教学方式改革
老一套的教学方法,严重的约束了学生思维的发展和培养,特别是对学生创新思维的培养及
实践能力的培养,学生很难有好的变化,这对于现代化的建设,国家人才的需要,出现了越来越
多的不利因素,这样的教学方法,决定培养这种“旧”的人才,已经很不适应于社会的需要,时
代的需要。因而,已到了非要破传统方式不可的时候了。我们在这种改革背景下,开展教学改革
的研究,培养出创新能力、实践能力很强的学生,正是顺应了时代发展的需要,未来人才发展的
需要,国家强盛的需要,因此,具有可观的理论价值和实践价值。
坚持我国数学教育的优良传统,从我国中学数学教学现状来看,依然大多采用传统方式教
学,其存在的突出问题:一是课堂教学效率低,对学生能力培养不够;二是缺乏理想的教学媒
体,使某些概念难以描述清楚;三是无法及时反馈,难以实现因材施教;四是重教轻学,不利
创新人才的培养。因而改革传统的以教师为中心的教学模式,是深化教育改革的需要,也是摆
在我们面前的迫切任务。
数学教学“不自然”,强加于人;缺乏问题意识;重结果轻过程,“掐头去尾烧中段”;
重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括,方法论层次的内容渗透不够,机械模仿多独立思
考少,数学思维层次不高,讲逻辑而不讲思想等。
2.数学教学改革与信息技术的整合
根据学生认知、情感、技术、需要、兴趣、意志、以及掌握的数学知识,在学习方式上变革。
为学生进行自主性学习和研究性学习提供平台。
信息技术与与数学课堂教学的整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其
是"主导--主体"教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学
习数学知识的认知工具、激励数学情感的工具与丰富的数学教学环境的创设工具,并将这些工
具全面地应用到数学教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合
,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统数学课堂教学方式的根本变革
,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践
能力的目标。简而言之,信息技术与数学课堂教学的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅
助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与数学教学的"融合"。它要求突出作为整合主动因
素的人的地位,并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。具体
的说就是要尽可能把各种计算机技术手段完美地融合到数学课程中——就象在数学课中使用黑
板和粉笔一样自然、流畅。当老师掌握了技术后好处很多,老师的能力就会被大大扩展了。这
在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。
3.中学数学教学改革与教师专业发展
研究将探索中学数学教学改革与教师专业发展、教师的合作意识、教师的研究能力、教师的主
体意识之间的关系。中学数学教学改革与学校课程的发展。
4.考试制度和中学数学教学改革关系
中学数学教学改革涉及的考试内容要从单纯检查学生对现有知识的掌握过渡到检验学生对基本
知识的掌握,知识的迁移和创新等方面,尽管新课程改革也在呼唤考试评价制度的改革,但是在
广大中小学,传统的考试评价方式还在延续,广大一线教师抱定老传统,在“屡试很爽”的情
况下,便出现了这样的怪现象:数学教师读着新思想,念着新理念,心潮澎湃,意气风发;走
进课堂,见到老面孔,想到及格率,便有一返常态,考试在中学数学课程改革中起着评价作用
的同时也有反作用。
5. 教学改革与教材之间整合
课程教材体系结构严谨,逻辑性强,语言叙述条理清晰,文字简洁、流畅,有利于教师组织教
学,注重对学生进行基础训练等;教学强调概念理解和基本技能训练,强调为学生铺设合理的
认知台阶,强调变式训练等;学生学习刻苦,基础扎实,运算能力和逻辑推理能力强等。针对
问题进行改革。
6、理论依据
(1)高中数学课程标准指出:高中数学课程标准改革的主要目的是:……通过不同形式的自主
学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程……
(2)现代认知心理学的知识测量与评价的基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不
同类型知识的机制,据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建
构过程。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起,使人们看到它们之间的循环促进作用。
(3)成功学习的理论。
(4)学习方式活泼:主动投入学习任务,并以不同的方式学习,例如:把握各种学习机会,主
动参加学习课程。
(5)了解数学是一种技能:提高数学的提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能
力,数学表达和交流能力。
(6)了解数学是交流工具:他们是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。
(7)管理自我情绪:在数学学习过程中,能控制自我的情绪,了解情绪对数学学习的影响。
(8)监控自我学习表现:藉由自我测验或是测验评估得知自我学习成果,据此调整学习的方法。
二、对课题实施步骤设计和保障条件的论证准备阶段
    建立课题领导小组。召开课题开题会,系统安排子课题研究,建立课题实验基地,并且着手
进行实验前的实验班基本情况调查,以及与对应非实验班的对比数据收集工作。
三、理论研究阶段
课题组成员分不同子课题,分别研究国家数学课程标准关于教学改革的理论、中学数学理论、
成功学习理论以及新课标理念下的数学教育教学理论。
为保障理论研究的科学性以及深度和广度,我们将与中央教科所、东北师大测试研究中心、各
省、市教科所等专业研究机构合作,分不同子课题,从不同角度共同开展研究。
 
   
 
 
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