英语课程标准理念下新的测评体系
对学生成功学习的促进作用
一、课题论证
1. 对课题的理论价值和实践价值的论证国家《英语课程标准》提出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，促进学生的不断发展。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。国家制定和颁布《英语课程标准》以来，各地正在贯彻和落实新课标，中国的英语教育教学在发生巨大变化。
但是，各地发展不平衡，目前，在相当数量的学校内，教师的教育教学观念陈旧，素质低，把英语当作知识来讲解、传授和考试，致使学生失去对英语学习的兴趣，以致放弃英语学习。就是个别高分的所谓“好学生”也只能死记硬背一些死的语言，听不懂，说不出，即所谓的“聋哑英语”，根本谈不上运用语言的能力和素质。许多地区师生依然在拼消耗，拼体力，追求应试指标，忽视学生的全面发展。
要改革现状，走出应试教育的束缚，需要新的具体可行的测评体系和新的学习模式。但新的评价体系尚未建立，在课改区，新的评价体系也不完善，新的学习模式只在探索中。我们根据成功学习理念设计的科学、专业的测试评估体系，运用国外现代最新测评的基本观点揭示英语语言学习者获得不同类型知识的机制，测量与评价学习者头脑中知识的变化或知识建构过程，使教学、测试与评价有机地结合到一起，并研究它们之间的循环促进作用，丰富了英语课程标准理念下新的测评体系的理论。以“‘I’Learning”为核心的成功学习模式体现了Learner oriented, learning oriented and learning assisted 原则，为广大学生找到了一条有效的成材之路。
“‘I’Learning”学习模式：自我体验、自我感悟——自我热身、自我沉浸——自主发现、自我归纳——自我参与、自主形成——自我测试、自我评价——自我矫正、自我提高——自主选择、自主发展的成功学习循环。不仅科学系统的反映了语言学习步骤，揭示了认知心理规律和成功英语学习的过程，而且体现了专业测评理论在英语学习中促进作用。
2. 对课题研究目标和主要内容的论证
课题研究目标和主要内容
(1)丰富英语课程标准理念下新的测评体系的理论，建立新的测评体系，把测试评估贯穿到学生整个学习过程，全方位、多元化评估学生的整体素质。
(2)建立以“ I Learning ”为中心的成功学习的理论与模式。通过自我体验、自我感悟——自我热身、自我沉浸——自主发现、自我归纳——自我参与、自主形成——自我测试、自我评价——自我矫正、自我提高——自主选择、自主发展来提高学生综合运用英语的能力，培养成功的学习者。
(3)论证新的测评体系对成功学习的促进作用
3. 理论依据
(1)高中英语课程标准指出：高中英语课程标准改革的主要目的是：……建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分……
(2)现代认知心理学的知识测量与评价的基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。
(3)成功学习的理论。
(4)Rubin分别于1975年与1981年提出「成功的语言学习者」之特质概述。他认为成功的语言学习者乐于猜测且具逻辑性，例如，当碰到不认识的单字或是听不懂的对话时，他们不会因此停止学习活动，仍会靠上下文或是对方的肢体语言与表情来猜测意义。他们勇于尝试，除了运用原有的语言知识猜测外，也会运用丰富的创造力，大胆尝试运用目标语。Rubin指出，成功的语言学习者知道何种学习模式对自己最有效，会尽量找机会练习所学习的目标语言，并善用各式的参考数据及资源，包括阅读书报、收听广播、阅读路上分发之传单标语及撰写书信笔记等。
(5) 除了以上Rubin提出成功语言学习者的特质外，Naiman等人(1978)也归纳成功学习者的五种学习特质。
(6)学习方式活泼：主动投入学习任务，并以不同的方式学习，例如：把握各种学习机会，主动参加语言学习课程。
(7)了解语言是一套系统：他们会比较分析母语及所学习的目标语言，并使用适合的学习及思考模式，来增进使用目标语言的能力。
(8)了解语言是沟通工具：积极寻找和目标语言使用者沟通练习的机会。
(9)管理自我情绪：在语言学习过程中，能控制自我的情绪，了解情绪对语言学习的影响。
(10) 监控自我学习表现：藉由自我测验或是测验评估得知自我学习成果，据此调整学习的方式。
(11)Abraham和Vann分别于1987及1990年做了《成功的语言学习者与不成功的语言学习者所使用的语言学习策略》研究，他们发现两者之间所使用的语言学习策略十分类似，但最大的不同在于学习者使用学习策略的弹性，以及是否能针对不同的学习任务，适当地使用不同的学习策略组合。
(12)Assessment provides important information to both the learner and teacher at all stages of the learning process. Effective learning takes place when learners feel challenged to work towards appropriately high goals; therefore, appraisal of the learner's cognitive strengths and weaknesses, as well as current knowledge and skills, is important for the selection of instructional materials of an optimal degree of difficulty. Ongoing assessment of the learner's understanding of the curricular material can provide valuable feedback to both learners and teachers about progress toward the learning goals. Standardized assessment of learner progress and outcomes assessment provides one type of information about achievement levels both within and across individuals that can inform various types of programmatic decisions. Performance assessments can provide other sources of information about the attainment of learning outcomes. Self-assessments of learning progress can also improve students self appraisal skills and enhance motivation and self-directed learning.
(13)英语教学和英语测试（testing）与评价（assessment）是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用（backwash），也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学途径和方法。
(14)现代认知心理学的知识测量与评价的基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。
(15)监控和评价。学习过程中进行信息处理时，要关注自己的成功尤其是要关注是怎样做才能获得成功的。——《如何成为更加成功的语言学习者》
二、对课题实施步骤设计和保障条件的论证准备阶段
建立课题领导小组。召开课题开题会，系统安排子课题研究，建立课题实验基地，并且着手进行实验前的实验班基本情况调查，以及与对应非实验班的对比数据收集工作。
三、理论研究阶段
课题组成员分不同子课题，分别研究国家英语课程标准关于测试评价的理论、测试学理论、成功学习理论以及新课标理念下的英语教育教学理论。以及测评体系与学习的关系。
为保障理论研究的科学性以及深度和广度，我们将与中央教科所、东北师大测试研究中心、各省、市教科所等专业研究机构合作，分不同子课题，从不同角度共同开展研究。
