个人简历
杨延从，男，30岁，福建厦门人，厦门市翔安区教文体局教研中心英语教研员，中教一级,厦门市学科带头人，主持过两个国家级课题的实验研究，荣获国家级课改成果奖。主编及参编教辅书籍3本，在全国核心期刊上发表论文30余篇。
获奖感言
拙作获奖，颇感欣慰。非是才华横溢、汪洋恣肆的名家大作，它属于另一种境界：长期躬耕教坛，其诚实、执着、开拓的精神，务实的作风和敬业的品格，在作品中得到些许体现；虽然，散开去略嫌不足，但凝聚厚重，挤去若干水分，便有了耐人琢磨的份量。
《英语测试报》致力于提升中国英语听说水平的探索与实践，乃“志在当代，功在千秋”之举。
经典段落
反思
在过程性听力理解教学及训练中，我们常遇到这样的问题，即有些问题显然比其它问题难。此时学生所得出的答案并非是最重要的，如果学生在第一遍听录音时就能得出所有的答案，说明我们的听力材料没有挑战性，不能帮助学生提高听力水平。以下建议供参考：
◎在听以前必须激活学生的图式。
◎听力内容不宜过长，以两至四分钟左右为宜，同时，把听力任务和现实生活结合起来。
◎根据教学内容，给学生足够的时间听磁带，
◎让学生相互讨论问题，不要让听力较好的学生首先把答案讲出来，争取让每个学生都学有所得。
◎教师不要立刻就给学生正确答案，或用面部表情暗示答案。可以这样设问：What do you think of his／her answer? Do you agree with him／her?
◎争取在学生讨论的基础上使学生形成一致的答案，然后再放录音，以便证实或修正已形成的答案。
◎可以反复播放某个词、某个词组、某个句子，直到学生弄明白为止。
◎听力的任务设计必须有一定的难度，但要在学生的能力范围之内，让他们经过努力能够达到目的。
◎既帮助学生理解听力内容，又要指导听力方法。
◎在设计听力教案时，不要太多考虑听力的文字内容是否适合学生，而要更多地考虑教学任务是否适宜学生的听力水平。从理论上来说一个听力材料可适应各个层次学生的水平。例如：听英语新闻，对于一个初学者来说，只需记住新闻中的重要人物的姓名、事情发生的时间或地点就可以了，而英语水平较高的学生就必须了解新闻的详细内容。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用，因为他们认为自己能从实际生活中获得所需信息。
